重视实践 让少先队教育真正回归生活

实践是少先队加以的基本途径，提倡少年儿童在生活中实践有三个基本的意义：一是获得正确的认识，二是养成良好的行为习惯，三是获得情感体验。

少年儿童年龄小，知识与经验不足，也不能很好地运用知识与经验通过概念、思维和推导去正确的认识新事物，获得新经验。虽然少年儿童可以通过学习文化知识来尽快的提高认识水平，但组织少年儿童学习文化知识是学校的任务。少先队以自身组织教育的特点，带领少年儿童到现实生活中去实践，在与具体的、直观的、形象的事物交流中，通过实践感悟来形成正确的认识。

养成良好的行为需要在实践中践行。尽管学校和家庭都给少年儿童讲过做人做事的道理，但心理学研究证明，人的行为和认知之间并无必然联系，也就是说成人们讲过了，少年儿童也知道了，但就是有时做不到。由于实践是行为着的，引导少年儿童在现实生活中实践既可以将认知转化为行为，又可以在实践中检验行为方式的适当与否，还可以在长期的实践过程中，养成良好的行为习惯。良好的行为习惯需要从小培养，经常听到两句话：一、“我给他讲过的，他就是不听”，这是教师、家长在少年儿童行为失当后爱说的一句话，不是小孩子们没有听，而是缺乏行为经验，没有良好的行为习惯。二、“行为习惯太差了”，这是在公共场所遭到人为的破坏时，公众爱说的一句话。孩子小的时候我们教师、家长都去为他们的学习、考试、升学忙碌去了，没有在意行为习惯的养成，当醒悟过来（其实愈演愈烈的考试、升学热使很多人高烧不退）时，又后悔了。少先队一定要清醒地看到这一问题，在引导少年儿童实践，在养成良好行为习惯上多做工作。

缺乏情感就难以获得真实的感受和领悟，而缺乏真实的感受，也难以丰富人的情感，这两者是相辅相承，相互促进的，要获得真实的感受和丰富的情感，必须在生活实践中体验。情感是在认知基础上产生的，只有正确的认识才会产生积极的情感；情感是在生活情景中产生的，只有在现实生活中实践，才会有诱发情感的情景性产生；客观事物不能单独决定人的情感，需要也不能单独决定人的情感，而决定人情感的是客观事物与人的需要之间关系，这个关系也是在生活实践中产生的。

关于实践问题、行为习惯问题和情感问题我们还有专门的论述。

亲身参加生活实践，在实践中体验还有一个重要的作用，就是少年儿童的内心体验，这是他人无法代替的，人的内在体验容易形成自主的、主动的、积极的参与生活、体验生活、认识生活和在生活中成长的自我教育机制。少年儿童的实践应该注意过程，注重内心感受，并不强调一个什么样的结果，是一种过程即目标的学习活动方式，没有过多的要求和约束，没有繁琐的任务和目标，这样就可以立足于广泛的社会空间，可以吸引更多少年儿童参与到生活实践中来。

实践必须在现实生活中进行，包括学校生活、社会生活、家庭生活和与大自然交流，带领少年儿童参与实践是学校教育和少先队教育的组成部分，尤其是少先队开展的体验教育活动，更需要少年儿童的亲历亲为。问题在于，现在的很多学校都出于“安全”着想，怕学生“出事”，取消了很多活动，甚至对少年儿童的节假日生活也进行限制。很多地方的少年儿童只有学校学生这一身份，少先队在学校显得无能为力，这种现象尤以农村学校为甚。理论上、理念上、实际上都证明是好的教育方式，但落实不了，实施不了，再好也失去了作用。更可怕的是，相关部门还要对活动进行“汇报”、“展示”，为了应付，于是一些虚假的、做作的、应景的、改造的等等“经验”、“成果”大量出笼，不乏辉煌。我们的一些主管人士和专家学者又特别喜欢这些从“基层”来的素材，并从中寻找“规律性”的东西，总结出“战果”来，反过来又指导基层的工作，这是一个相当可怕的恶性现象。

但是无论如何，随着教育机制的完善，社会治安的稳定，这种现象会得到改变。可喜的是广大辅导员并没有放弃，他们千方百计、锲而不舍地履行着自己的职责。川大附小用模拟情景的方式连续四年组织了“七十二行”实践体验活动，郫县已坚持了十多年的小养殖、小种植活动，邛崃市让城区儿童到山区、农村与当地儿童同吃、同住、同劳动，这些活动就是实践体验、回归生活的典范。